Конечно, так или иначе, все ассоциации служат данной цели. Цель эта хороша
и никто против нее возражать не станет.
Другие ассоциации существуют,
чтобы стимулировать и устремлять своих членов к более глубокому изу-
184
чению преподаваемого ими предмета; чтобы посредством обмена идей
совершенствовались их методы обучения. Никто не сомневается в ценности
подобных объединений до тех пор, пока они выполняют свою задачу и дос-
таточно свободны от поверхностной и формальной риторики или эксплуа-
тации со стороны тех, кто ищет известности и положения.
В переломные
времена учительские союзы действовали весьма успешно, оказывая давле-
ние на законодательные органы в вопросах гарантии жалований и сохране-
ния должностей. Ярким примером является кампания за равную оплату муж-
ского и женского труда, которая проводилась в нескольких штатах педагога-
ми-женщинами.
В некоторых случаях учительские организации использовали
необщепринятые, эпатажные методы налогового обложения и сбора, и
их деятельность привела к реформам, в результате которых возросли годо-
вые доходы государственной системы образования.
Тем не менее организации, служащие подобным целям, не охватывают
все поле существующих проблем. Меньше всего мне хотелось бы ставить
под сомнение ценность объединений за профессиональное совершенство-
вание, за подъем экономического статуса учителей, проявляющийся в росте
заработков и гарантировании должностей, и за защиту от политиков, норо-
вящих использовать школы для трудоустройства своих приверженцев.
Но подобными целями не исчерпываются функции учительских организаций.
Они едва ли как-то связаны с отношением учителя к обществу.
Союзы педагогов, служащие их личным, непосредственно экономическим задачам,
доказали свою необходимость. Но когда их кампании проводятся обособленно
от действий других групп работников, будь то чиновники, рабочие цехов,
заводов или клерки в офисах, они имеют тенденцию порождать такую от-
ветную реакцию, которая оказывается неблагоприятной для самого процесса
образования.
Всякий, кто читал в газетах письма, опубликованные в пе-
риод недавней депрессии и касающиеся усилий ассоциированных педаго-
гов против урезания жалований, знает, насколько истинно предыдущее по-
ложение. Разумеется, были и те, кто поддерживал претензии учителей.
Но больше нашлось тех, кто порицал педагогов, требующих для себя особых
льгот за счет других работников и на горе налогоплательщикам.
Я привожу данный факт не для того, чтобы присоединиться к этим по-
рицаниям. Я привлекаю к нему ваше внимание, поскольку он свидетель-
ствует об изолированности учителей как профессионального корпуса.
Если же судить в целом, имея в виду всю страну, учителям не свойственна долж-
ная организованность для защиты собственного экономического статуса.
Особенно верно это замечание относительно сельских местностей и малых
городов. Но там, где учителя все-таки объединены для экономической за-
щиты, их единство отбрасывает холодную тень эгоизма, ведь они действуют
обособленно от других профессиональных организаций, при согласии с ко-
торыми эффективность их усилий была бы куда выше, чем в изолированном союзе.
Я обращаюсь к экономическому аспекту учительских организаций не
потому, что он важен сам по себе, а потому, что он служит иллюстрацией к
185
общему вопросу об отношении учителей к социуму и общественной орга-
низации. По всему видно, что учителя предпочитают считать себя особым классом.
Пусть не намеренно, а невольно, но они провели грань между со-
бой как представителями интеллектуального труда и теми, кто работает ру-
ками. Время от времени, конечно, приходится сталкиваться и с сознатель-
ной защитой такого взгляда.
Я предлагаю вам рассмотреть, что именно вклю-
чает в себя данный взгляд не только в части, касающейся других работни-
ков, но и в части, связанной с общественным предназначением преподава-
тельского ремесла, а также условиями, при которых учителя способны в
полной мере выполнять свою образовательную функцию.
Во-первых,
обособление учителей, возникшее и увековеченное с прове-
дением границы между интеллектуальными работниками и всеми другими,
отразилось на административной и учебной структуре школ. Оно явилось
могучей силой, на которой основывалось доминирование академических и
литературных дисциплин.
Педагоги обычно происходят из той части обще-
ства, которая экономически наиболее состоятельна; в одном этом факте уже
содержится угроза их изоляции.
== В России беднее учителей только бомжи... ==
Большинство учащихся государственных
школ происходит из менее обеспеченного класса. Одна из причин сохране-
ния такой системы образования, которая изначально создавалась для обслу-
живания малочисленного класса, состоит в том, что педагоги как целое на-
ходились вне тесных контактов с чаяниями большей части населения.
В области технического и промышленного образования произошел значитель-
ный прогресс. Но даже и теперь существует тенденция к отделению техни-
ческого и производственного образования от "культурного" при том, что
очевидная задача состоит в организации такой системы, которая отвечала
бы целям обоих - посредством одних и тех же программ и методов.
== Как вы собираетесь в условные 100 часов учебного времени втиснуть в 2 раза больше информации, когда типичный россиянин это человек для интеллекта которого убийственна попытка учиться дальше 3го класса?!
Существуют психологические и даже психиатрические "типы" каждому из которых безвреден некий конкретный объём "образования", да ведь ещё и внутри этого "объёма" имеются "группы" в смысле что одних надо учить 2 года, других этому же надо учить 3 года, третьих -даже 4 года? ==
Тот факт, что великая депрессия стесала за ненадобностью дисциплины и курсы,
наиболее прочно связанные с потребностями молодежи в современной жизни, и вызвала протест против образования старого типа с его тремя "Р"* как важнейшими достижениями, коренится в обособлении учительской профессии.
Учителя могут узнать что-либо о недостатках и потребностях суще-
ствующих типов организаций, изучая экономическую и социологическую
литературу и читая такие газеты и периодические издания, которые честно
отображают факты. Но понимание, достигнутое подобным способом, оста-
ется бесстрастным и приблизительным по сравнению с пониманием и со-
чувствием, которые возникли бы из прямого и жизненного взаимодействия
с проблемами и стремлениями народных масс, промышленных работни-
ков. Экономическая грамотность педагогов и администраторов только воз-
росла бы в огромной степени от их союза с большими массами работаю-
щих людей.
== И где конкретное описание как это можно сделать?! ==
Во-вторых,
открытое союзничество учителей с рабочими значительно
упрочило бы как воспитательские, так и экономические позиции преподава-
тельского корпуса. Известен такой исторический факт, что наиболее суще-
ственной предпосылкой движения за бесплатное государственное образова-
186
ние были требования отечественных рабочих, чьи занятия принято считать
неинтеллектуальными.
Всякий раз, когда у школьной системы появлялись
какие-то трудности, она черпала сильнейшую поддержку именно из этого
источника. Причина проста.
Преуспевающий класс в состоянии оплачивать
частные школы; кое-кто из его влиятельных представителей проявляет ин-
терес к государственным учебным заведениям лишь в момент получения
налогового счета. Рабочим массам остается полагаться на государственные
школы или не иметь ничего. Последнее стало достаточно очевидным в пе-
риод нынешнего кризиса, связанного с организованной кампанией приве-
редливых налогоплательщиков за сокращение службы образования, пони-
жение жалований, увеличение численности классов и прочее.
Учитывая, что столь многие педагоги предпочитают держаться в стороне от борьбы людей ручного труда за свои собственные позиции, лояльность последних по отно-
шению к школам просто трогательна, чтобы не сказать поразительна.
III
Словосочетание "академическая свобода" не вызывает у меня особого
восторга, тем более если попристальнее взглянуть на прилагательное "ака-
демическая". Предполагается, что оно, скорее, говорит о чем-то далеком и
специфическом. И действительно, это слово часто употребляют с оттенком
высокомерия. Но реальность, которая обозначена данным словосочетани-
ем, имеет сама по себе куда больше значения, чем любая формула, исполь-
зуемая для того, чтобы его донести.
Свобода образования- вот о чем речь
(я чуть не сказал: "вот что поставлено на карту"). И поскольку образование
- это деятельность, протекающая не в вакууме, а осуществляемая челове-
ческими созданиями, то конкретная свобода образования состоит в свободе
учащихся и педагогов-свободе школы как образовательного ведомства.
Думать об учащихся, говоря о свободе образования, даже более важно,
чем думать при этом об учителях; по крайней мере, если допустить, что они
легко разделимы. Свобода учителей является необходимым условием сво-
боды школьников обучаться.
== Даже удивительно что написав по теме образования несколько десятков страниц автор ни разу не обнаружил лучшего слова для этой темы - !! Самообразование !!...
В самом ли деле без преподавателя ничему никто никогда не выучится?
Если Ивана в школе чему-то кое-как выучили за 20 учебных часов, а Егор по этому же учебнику это выучил за 60 учебных часов, то у обоих знания по всем мыслимым параметрам окажутся равноценными?
Кстати, по темам образования я за прошлые 50 лет имел в голове около 60 "ругальных мнений", на осознание которых потратил минут 15.
И только сейчас я при моих отличных знаниях этой проблемы, наконец понял что по теме образования у конкретного человека можно сформулировать несколько параметров которые без проблем можно оценить.
Другое дело -можно ли договориться хотя бы о перечне этих параметров.