Как программируют наших детей. Учебник обществознания, 8 класс.
В статье даётся анализ учебника "Обществознание. 8 класс" (авторы: О. А. Котова, Т. Е. Лискова), в котором, как и в учебниках для 6 и 7 классов, продолжена общая тенденцию формирования у школьников западнического мировосприятия. Это очевидно уже из списка выдающихся людей, с чьими высказываниями авторы учебника знакомят учащихся: А. Смит (стр. 10), Д. А. Гарфилд (стр. 11), Ф. Лассаль (стр. 12), Макуильямс, американская журналистка (стр. 13), Ф. Фон Хайек (стр. 18), Мотт, современный американский топ-менеджер в сфере информационных технологий (стр. 21), Уолтон, американский бизнесмен (стр. 22), М. Фридмен (стр. 34), О. У. Холмс-старший, американский врач, писатель (стр. 36), А. Онассис (стр. 48), Ф. Ницше (стр. 64). В рубрике "Блокнот" представлены сведения о Г. Форде (стр. 10), "чёрной пятнице" (стр. 14), А. Смите (стр. 16), Д. М. Кейнсе (стр. 24), биткоине (стр. 27), У. Баффете (стр. 29), А. Морите, одном из основателей компании "Sony" (стр. 49).
Обратимся к содержанию учебника (курсив и выделение в цитатах везде авторские).
В самом начале первой главы "Мир экономики" семья названа домохозяйством - субъектом экономики как хозяйственной деятельности (стр. 8). Подростков приучают смотреть на семейные отношения как на товарно-денежные. Вводятся понятия даровых (солнечный свет, ветер) и экономических (товары, услуги) благ. Объясняя школьникам, что такое труд с экономической точки зрения, авторы поясняют: "Работник даёт работодателю право использовать свои способности в течение определённого времени для производства конкретных благ и получает за это заработную плату" (стр. 9). Ещё несколько важных определений: "Предпринимательские способности - особые способности человека правильно оценить спрос, скоординировать использование ресурсов и принять на себя риск потери вложенных в дело средств. Далеко не все люди обладают предпринимательскими способностями" (стр. 10). "Специализация - сосредоточение какого-либо вида хозяйственной деятельности в руках конкретного человека, фирмы, страны, которые справляются с этим лучше других" (стр. 10). Получается, что европейцы, в эпоху колонизации захватывая колонии, занимались чем-то вроде специализации.
Рассказывая о торговле, авторы пишут о "магазинах с традиционным обслуживанием через прилавок" и "магазинах самообслуживания". "Всё большее распространение получает торговля через автоматы: так можно купить, например, билеты на общественный транспорт, газеты и журналы, прохладительные напитки и шоколадки. Многие жители крупных городов приобретают товары в интернет-магазинах" (стр. 11). Школьникам внушают, что шоколадки нужно покупать "через автоматы", а не "через прилавок".
Интересно отметить, что далее, разбирая собственность, авторы объясняют, что она бывает общая, совместная и долевая, но не упоминают о частной собственности (стр. 12), как будто ученикам и не следует её замечать. В этом же разделе, описывая экономические системы, авторы безапелляционно заявляют, что для стран с плановой экономикой характерен "дефицит потребительских товаров и услуг", даже напечатана картинка из серии "очередь за колбасой" (стр. 12). И как противоположность этому: "Для рыночной экономики характерны неравенство доходов и богатства людей, периодические экономические кризисы, безработица и другие несовершенства, но рынок обеспечивает эффективное использование ограниченных факторов производства" (стр. 12). По мнению авторов учебника, безработица и кризисы являются куда меньшим злом, нежели дефицит товаров.
Традиционная для подобной литературы тема кривой спроса и предложения разобрана очень подробно, перечислены функции рынка (ценообразующая, регулирующая, информационная, посредническая, санирующая), виды рынков (стр. 16-18). Рассматривая типы конкуренции и упоминая даже монопсонию (стр. 18-19), авторы дают откровенно несуразное определение монополистической конкуренции: "На рынке монополистической конкуренции действуют множество конкурирующих фирм, предлагающих различные товары для удовлетворения одной и той же потребности и неспособных преградить выход на рынок новым конкурентам" (стр. 18). Из определения не ясно, где же тут признаки монополизма, потому как монополистическую конкуренцию принято определять как рынок, на котором продавцы обладают рыночной властью, позволяющей им препятствовать появлению на рынке новых продавцов.
Далее учащимся объясняют, что такое фирма и как её создавать. Бизнес-план, конкурентные преимущества, собственный и заёмный капитал, прибыль, издержки, маркетинг, даже банкротство - всё рассмотрено и объяснено (стр. 20-23). Показательно то, что речь в параграфе идёт не о предприятиях вообще, а именно о фирмах, мелких предприятиях, которые могут быть созданы частными предпринимателями.
Роли государства в экономике отведён небольшой параграф (стр. 24-25), вдвое уступающий по объёму параграфу о фирмах.
Деньги объявляются "особым товаром, который принимается всеми в обмен на любой другой товар (услугу)" (стр. 26). Вводятся следующие понятия: покупательная способность денег, денежная масса, инфляция. Природу последней авторы не объясняют, лишь пишут об её опасности и борьбе с ней, которая "обычно включает в себя изъятие из обращения "лишних" денег, сокращение государственных расходов, в том числе программ поддержки социально незащищённых групп граждан" (стр. 27). Остаётся лишь догадываться, что авторы учебника понимают под "лишними деньгами". Видимо, сбережения населения.
Следующий параграф посвящён банковской деятельности применительно к домохозяйствам, то есть к семьям. "Часть своих сбережений домохозяйства инвестируют при посредничестве различных финансовых организаций" (стр. 28). Не граждане и семьи, а именно домохозяйства: "Члены домохозяйства могут разместить сбережения на срочных банковских вкладах (депозитах) и получать проценты, передать сбережения в управление инвестиционного фонда и рассчитывать на получение части прибыли фонда от вложения этих средств в ценные бумаги предприятий и иных финансовых операций, производить пенсионные накопления, приобретать различные страховые продукты (их мы рассмотрим позже)" (стр. 28). Акции, облигации, сберегательные сертификаты, фондовые биржи, брокеры, дилеры - мозги восьмиклассников нагружаются терминами, совершенно не соответствующими их возрастному развитию. "Центральный банк - национальный банк, осуществляющий эмиссию денег и являющийся центром финансово-кредитной системы страны" (стр. 30). Остаётся лишь выяснить, на какой странице авторы объяснили восьмиклассникам, что такое эмиссия денег.
Разбирая рынок труда, авторы выделяют прежде всего мобильность людей, необходимость ради работы переезжать с места на место. Также сделан акцент на разнице в заработной плате в зависимости от занимаемой работником должности, продолжительности его рабочего дня, квалификации (стр. 32-33). Зарплата, объясняют учащимся, бывает реальная и номинальная, в период экономических кризисов они существенно различаются (стр. 33).
Безработица преподносится учащимся как некий объективный феномен, пусть и отрицательный. Подробно разобраны типы безработицы: фрикционная, сезонная, структурная, циклическая (стр. 34-35). При этом создаётся впечатление, будто подростков приучают к тому, что безработица - обычное состояние общества. Показательна следующая фраза: "Наличие фрикционной безработицы отражает свободу продажи людьми своих трудовых услуг" (стр. 34). Итак, люди продают свои трудовые услуги.
Налоги, государственный бюджет и государственный долг, профицит и дефицит, ВВП и ВНП, экономический рост и экономический цикл - вот краткое перечисление тем, разбираемых в завершении главы (стр. 36-41).
Вторая глава освещает экономические отношения людей. Трудовая деятельность, согласно общемировой тенденции, должна протекать в условиях, когда человека вынуждают обучаться в течение всей его жизни. Важными составляющими труда является успешность и мотивация, как положительная, так и отрицательная (стр. 44-45).
Далее очень подробно разбирается предпринимательство, отличительными чертами которого названы самостоятельность, инициативность, экономическая заинтересованность, опора на инновации. Подробно разобраны различные формы предпринимательства: индивидуальный предприниматель, коммерческая организация, корпорация, хозяйственные товарищества и общества, общество с ограниченной ответственностью, акционерное общество, фермерское хозяйство, кооператив (стр. 46-49). Данный параграф наглядней прочих показывает, как умы подростков заполняются бесполезными для них сведениями.
Выделяя в отдельную категорию денег те, которые находятся на банковских счетах человека, авторы обозначают их как личные финансы и подробно разбирают различные типы вкладов, банковских счетов и банковских карт, особо заостряя внимание на интернет-банкинге (стр. 50-51).
В параграфе "Экономика семьи" вновь разбирается домохозяйство - термин, призванный заменить в сознании подростков привычную семью. Домохозяйство "выступает как собственник и производитель, предоставляет трудовые услуги, сбережения для дальнейших инвестиций, является потребителем товаров и услуг" (стр. 52). На обыденном языке это означало бы, что родители работают и содержат семью, но авторам нужно исковеркать привычные для любого ребёнка представления об окружающем мире, втиснув эти представления в прокрустово ложе экономической теории. У домохозяйства есть ресурсы: материальные, трудовые ("способность каждого члена семьи трудиться"), энергетические ("средства и освещения и обогрева дома"), информационные ("знания домочадцев о технологии выполнения различных хозяйственных работ, способах решения различных бытовых проблем, средствах оптимизации ведения домашнего хозяйства, в том числе банковских услугах"), финансовые (стр. 52). Впечатляет и "способность каждого члена семьи трудиться" (видимо, с рождения), и "знания домочадцев о технологии выполнения различных хозяйственных работ" (помыть посуду - "технология выполнения"). От уродливых идей авторы переходят к уродливому языку.
В конце главы школьникам сообщают, что они ещё и потребители, и знакомят с их правами (стр. 56-57).
В третьей главе учебника много внимания уделено социальному неравенству, стратификации, высшему, среднему и низшему классам. Любопытно, что к высшему классу отнесена наследственная аристократия (стр. 60). Напрашивается вопрос: о какой стране пишут авторы учебника?
Описывая переход к информационному обществу, авторы не обошли стороной и креативность, причём именно это качество, как они считают, станет ключевым профессиональным навыком в будущем. "В странах с постиндустриальной экономикой наблюдается быстрое падение доходов малоквалифицированных работников и всё большее вытеснение их роботами и системами автоматической обработки данных из процессы производства. Учёные прогнозируют, что с сростом систем искусственного интеллекта будет происходить замещение ими высокообразованных лиц некреативного характера труда" (стр. 62). В действительности перед нами не прогноз учёных, а программирование мышления подростков, которым внушают, что если они не будут креативными, их заменят роботы. В этом же параграфе школьников знакомят с социальными конфликтами, которые преподносятся как абсолютно естественные для людей (стр. 62-63).
Тему социального неравенства продолжает тема социальной мобильности, горизонтальной и вертикальной, индивидуальной и групповой, межпоколенной и внутрипоколенной, стихийной и организованной. Перечислены "социальные лифты" современного общества: предпринимательство, военная служба, получение образования, достижения в искусстве, шоу-бизнесе, профессиональном спорте, политическая деятельность (стр. 64-65). Получение образования, с точки зрения авторов, должно рассматриваться как социальный лифт.
В следующих параграфах приведены довольно неожиданные статистические данные. Среднемесячная номинальная зарплата в России в 2019 году составляла более 47 тысяч рублей (стр. 68). В России в 2010 году проживало всего 603 тысячи азербайджанцев, армян - 1 миллион 431 тысяча (стр. 71). Прожиточный минимум на душу населения в 3 квартале 2019 года составлял 11 012 рублей (стр. 75).
Конечно, представления о предпринимательстве и успешности, внедряемые в подростковое сознание, способствуют формированию потребителей, а не разносторонних личностей. Но куда более губительным окажется сведение семьи к домохозяйству, а семейной жизни - к семейному бюджету. И нельзя сказать, что авторы учебника не понимают того, что они делают.