Школьный Психолог
Анализ учебной мотивации и процесса социально-психологической адаптации учащихся профильных 10-х классов

Самиздат: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры] [Помощь|Техвопросы]
Ссылки:
Школа кожевенного мастерства: сумки, ремни своими руками Типография Новый формат: Издать свою книгу
  • Аннотация:
    Содержит опросник направленности кризиса идентичности (рабочую версию) Опубликован ( с графиками и таблицами) в научно-практическом журнале "Психология и школа" Љ 2 2005 г.

Отчет

о результатах психодиагностического обследования

учащихся 10-х ( "гимназических") классов

  
   Настоящее обследование десятиклассников проводилось в январе 2004 года по запросу администрации школы. Цель обследования была двоякая:
      -- подтвердить обоснованность набора учащихся в классы гуманитарного и математического профиля;
      -- проследить особенности протекания кризиса идентификации, который оказывает существенное влияние на эмоциональное благополучие и учебную мотивацию старшеклассников.
   Накануне набора учащихся в 10 классы в апреле-мае прошлого учебного года было проведено обследование всех учащихся по ШТУР ("Школьному тесту умственного развития"), и результаты обследования, наряду с анализом успеваемости и мотивационной направленностью, учитывались при зачислении в классы гимназического профиля. Однако, поскольку профильные 10-е классы были организованы в школе впервые, при наборе в первую очередь рассматривалась именно мотивационная направленность: известно, что уровень развития специальных способностей тесно коррелирует с направленностью интересов.
   Именно поэтому в качестве главного инструмента измерения способностей была выбрана методика изучения отношения к учебным предметам по критериям интереса, субъективной важности и понятности. Учащимся предлагалось оценить все учебные дисциплины по 5-бальной шкале с точки зрения их интересности, важности и понятности. Рассмотрим полученные результаты.
  
   А.Обсуждение результатов оценки учащимися учебных дисциплин и направленности учебных интересов
  
   На таблице 1 представлены суммарные оценки учащимися предметов, отдельно для 10б ("математического") и 10в ("гуманитарного" класса). Жирным шрифтом выделены пофильные гуманитраные предметы, курсивом - профильные предметы математического цикла+английский язык.
   Таблица 1
  
   10б
   10в
   10б
   10в
   10б
   10в
   предмет
   интересно
   интересно
   важно
   важно
   понятно
   понятно
   русский
   2,8
   3,1
   4,3
   4,9
   3,7
   4
   лит-ра
   3,4
   4,6
   4,1
   4,7
   4,4
   4,7
   история
   4,4
   4,7
   4,1
   4,8
   4,8
   4,9
   биология
   3,5
   3,3
   3,6
   3,1
   3,8
   3,3
   алгебра
   4,2
   2,9
   4,8
   3,9
   3,7
   2,7
   геометрия
   4
   3,1
   4,6
   3
   3,7
   3
   информатика
   4,5
   3,2
   4,4
   3,6
   4,2
   3,2
   химия
   3,6
   2,6
   3,7
   2,7
   3,3
   2,6
   англ. Яз.
   3,5
   4,7
   4,6
   4,8
   3,5
   4,2
   экономика
   4,1
   3,8
   4,2
   3,7
   4,5
   4
   общество
   4,2
   4,6
   4,2
   4,4
   4,6
   4,6
   МХК
   2,8
   3,7
   3
   3,5
   4
   4,8
   физика
   3,7
   3
   4,4
   3,2
   3,6
   3
   ОБЖ
   3,8
   3,7
   3,7
   3,8
   4,8
   4,6
   география
   4,3
   4,5
   4,2
   4,1
   4,4
   4,7
   физ-ра
   4,2
   3,8
   4
   4,3
   4,4
   4,7
  
   Рассмотрим эти данные подробнее.
   На таблице 2 представлен проранжированный по степени интереса список учебных предметов учащимися 10б ("математическим") классом:
   Таблица 2
  
   10б
   предмет
   интересно
   информатика
   4,5
   история
   4,4
   география
   4,3
   алгебра
   4,2
   общество
   4,2
   физ-ра
   4,2
   экономика
   4,1
   геометрия
   4
   ОБЖ
   3,8
   физика
   3,7
   химия
   3,6
   биология
   3,5
   англ. Яз.
   3,5
   лит-ра
   3,4
   русский
   2,8
   МХК
   2,8
   Из таблицы 2 видно, что учащиеся этого класса проявляют выраженный интерес к информатике, истории, географии, алгебре, обществознанию, физкультуре, экономике и геометрии. Довольно высок (выше среднего) интерес к ОБЖ, физике, химии, биологии, английскому и литературе. Ниже среднего оценивается лишь интерес к русскому языку и МХК.
   На таблице 3 представлен аналогичный ранговый список учебных предметов 10в ("гуманитарного") класса:
   Таблица 3.
   10в
  
   интересно
   предмет
   4,7
   история
   4,7
   англ. Яз.
   4,6
   лит-ра
   4,6
   общество
   4,5
   география
   3,8
   экономика
   3,8
   физ-ра
   3,7
   МХК
   3,7
   ОБЖ
   3,3
   биология
   3,2
   информатика
   3,1
   русский
   3,1
   геометрия
   3
   физика
   2,9
   алгебра
   2,6
   химия
   Для гуманитарного класса велик интерес к профильным предметам (истории, английскому, литературе, обществознанию), а также к географии. Интерес к экономике, физкультуре, МХК, ОБЖ, биологии и информатике - выше среднего. Несколько выпадает из списка интерес к профильному русскому языку, но это может быть связано с особенностями преподавания предмета. Интерес к геометрии, физике, алгебре и химии - наименьший, что вполне ожидаемо.
   Для наглядности в Приложении1 представлены диаграммы выраженности интереса к различным учебным предметам учащихся 10б и 10в класса (Диаграмма1, 2,3,4,5,6)
   Таблица 4 - проранжированный по важности список предметов для 10б и 10 в классов:
   Таблица 4
  
   10б
   10в
  
   предмет
   важно
   важно
   предмет
   алгебра
   4,8
   4,9
   русский
   геометрия
   4,6
   4,8
   история
   англ. Яз.
   4,6
   4,8
   англ. Яз.
   информатика
   4,4
   4,7
   лит-ра
   физика
   4,4
   4,4
   общество
   русский
   4,3
   4,3
   физ-ра
   экономика
   4,2
   4,1
   география
   общество
   4,2
   3,9
   алгебра
   география
   4,2
   3,8
   ОБЖ
   лит-ра
   4,1
   3,7
   экономика
   история
   4,1
   3,6
   информатика
   физ-ра
   4
   3,5
   МХК
   химия
   3,7
   3,2
   физика
   ОБЖ
   3,7
   3,1
   биология
   биология
   3,6
   3
   геометрия
   МХК
   3
   2,7
   химия
   Здесь профильная направленность классов проявляется наиболее отчетливо. Учащиеся обоих классов достаточно осознанно относятся к выбранным в качестве специализации учебным предметам.
   На таблице 5 проранжированы учебные предметы по степени их понятности:
  
   Таблица 5
  
   10б
   10в
  
   предмет
   понятно
   понятно
   предмет
   история
   4,8
   4,9
   история
   ОБЖ
   4,8
   4,8
   МХК
   общество
   4,6
   4,7
   лит-ра
   экономика
   4,5
   4,7
   география
   лит-ра
   4,4
   4,7
   физ-ра
   география
   4,4
   4,6
   общество
   физ-ра
   4,4
   4,6
   ОБЖ
   информатика
   4,2
   4,2
   англ. Яз.
   МХК
   4
   4
   русский
   биология
   3,8
   4
   экономика
   русский
   3,7
   3,3
   биология
   алгебра
   3,7
   3,2
   информатика
   геометрия
   3,7
   3
   геометрия
   физика
   3,6
   3
   физика
   англ. Яз.
   3,5
   2,7
   алгебра
   химия
   3,3
   2,6
   химия
   Несмотря на высокую заинтересованность и понимание важности профильных предметов, учащиеся 10б ("математического") класса отмечают их сложность: следовательно, здесь может быть дополнительный источник фрустрации, поскольку затруднения вызывают именно профильные предметы (математика, английский). Это понятно, потому что учебные программы по профильным предметам углублены, а требования - более высокие. В гуманитарном 10в классе такого противоречия нет: профильные предметы, как правило, не вызывают затруднений у учащихся, несмотря на более углубленное их изучение.
   Учащиеся обоих классов единодушны в оценке сложности для понимания предметов математического цикла, а также физики и химии. У "гуманитариев", в отличие от "математиков", может наблюдаться не столько фрустрация, связанная с трудностями достижения успеха в изучении предметов математического цикла, сколько искушение избежать изучение предметов, которые не являются для них важными, но являются трудными для понимания.
   Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что оба профильных класса сформированы в соответствии с направленностью интересов учащихся.
  
   Б. Анализ результатов обследования особенностей эмоционально-личностной сферы учащихся 10-х профильных классов с точки зрения протекания кризиса идентификации
  
   Кризис идентификации, настигающий молодого человека тогда, когда перед ним встает необходимость выбора дальнейшего жизненного пути, в значительной степени снижает эффективность учебных занятий, поскольку задача самоопределения решается средствами, прежде всего, межличностного общения в неформальной группе молодежи.
   Кроме того, прекращение существования учебных групп (классных коллективов) со сложившимися нормами поведения и определенным социальным статусом членов группы, зарождение новых учебных групп, в основном состоящих из конгломератов прежних, появление отдельных новичков, трудные процессы формирования системы норм и ценностей в этих новых группах также существенно снижают эффективность учебного процесса. Влияние разнообразных психологических и социально-психологических факторов столь велико, что представляется целесообразным говорить о кризисе 10-го класса (наряду с кризисом 1-го и 5-го класса).
   Известно, что формирование интересов личности обусловлено позитивным подкреплением, т.е. личность развивается "туда", где переживает успех. Углубленное изучение отдельных предметов, повышенные требования к знаниям этих профильных предметов дополнительно испытывает на прочность интерес к ним. Поэтому учащиеся "профильных" классов переживают кризис идентификации в некотором смысле более остро, чем обычные школьники. Можно предположить не меньшее, если не большее, переживание тревоги, депрессии, фрустрации и связанной с фрустрацией агрессивности.
   Напомним, что фрустрированность есть "переживание человеком объективно существующей или переживаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной. Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом или отчаянием человека. Таким образом может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого человека ( в случаях самоубийств)"
   Эрик Эриксон выделяет следующие основные типы проявления кризиса идентификации:
  -- страх перед будущим ( избегание мыслей о будущем, возрастная регрессия -"детское" поведение")
  -- размывание эффективности деятельности (неорганизованность, бесцельное, неэффективное времяпровождение)
  -- уход от близких отношений ( замкнутость, отгороженность, лживость,)
  -- негативная идентификация (выбор "подозрительных" друзей, общение в асоциальных и антисоциальных кругах)
   Добавим к этому перечню характеристики личности, прямо не связанные с кризисом идентификации, но серьезно влияющих на его переживание:
  -- негативная Я-концепция (неверие в свои силы, страх неудачи, интеллектуальная пассивность);
  -- инфантильность (наивность, несамостоятельность суждений).
   Для выявления особенностей эмоционально-личностного развития учащихся 10-х классов использовались методика "Самооценки депрессии", методика "Самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности", а также специально для целей обследования был разработан и аробирован опросник ОКИ (Опросник кризиса идентификации).
        -- Методика " Самооценка депрессии" состоит из 20 суждений, выражающих эмоциональное состояние человека, каждое из которых необходимо оценить с точки зрения того, насколько они соответствуют обычному состоянию испытуемого (Приложение 2)
        -- Методика " Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности" состоит из 4-х групп суждений, в каждой группе по 10 суждений, которые нужно было оценить аналогичным образом. Заметим, что в состав шкалы "агрессивности" входят суждения, связанные с желанием доминировать, делать по-своему, желанием быть авторитетом для окружающих, с выраженной мотивацией достижения. Шкала "ригидности" выявляет трудности при переходе к новым видам деятельности, упрямство, трудности переключения внимания).
        -- Опросник кризиса идентификации (ОКИ) был разработан на основании кратко изложенной выше теории типов проявления кризиса идентификации по Э. Эриксону. Опросник состоит из 50 суждений, каждое суждение нужно оценить с точки зрения того, насколько оно соответствует представлениям о себе испытуемого ("да"-"нет"). В соответствии с вышеизложенным, рассматривалась выраженность каждой из 5 шкал (10 вопросов - 10 положительных ответов максимум):
        -- Страх перед будущим
        -- Размывание эффективности деятельности
        -- Негативная идентификация
        -- Негативная Я-концепция
        -- Инфантильность.
   В отличие от первых двух методик, нормативы в ОКИ еще не выработаны, поэтому при интерпретации приходилось ориентироваться на средние по выборке показатели. Тем не менее, есть основания считать опросник "работающим" ( по критерию внешней валидности).
   Поскольку опрос был анонимным, многие испытуемые воспользовались возможностью использовать псевдоним, поэтому имеющиеся индивидуальные данные, с одной стороны, выражают истинную самооценку, а с другой стороны, могут быть использованы лишь в обобщенном виде.
   Обратим внимание на то, что в "математическом" классе большинство испытуемых - мальчики (17 из 20 опрошенных), а в "гуманитарном" - девочки (24 из 28 опрошенных). Поэтому полученные обобщенные по классам профили в известной степени отражают также и половые различия.
   Рассмотрим Диаграмму 1 (Приложение 2) ("Самооценка депрессии, тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности")
   0x01 graphic
   Из диаграммы видно, что учащиеся 10 б (мальчики) значимо превосходят учащихся 10 в (девочки) по показателю агрессивности и доминирования; В10в, напротив, значительно выше показатели тревожности. Девочки несколько более фрустрированы, чем мальчики, показатели же ригидности и депрессии в классах почти совпадают. Сравним полученные обобщенные результаты с нормами.
   По методике "Самооценка депрессии" диапазон 20-30 баллов - полное отсутствие депрессии, низкая тревожность; 31-45 баллов - средняя тревожность; 46 и выше - элементы депрессии, высокая тревожность. Средние показатели депрессии по обеим выборкам соответствуют средней тревожности, однако из этого вовсе не следует, что тревожность и депрессия не свойственны всем без исключения обследованным, но об этом речь пойдет ниже.
   Аналогичные нормы имеются и для всех других шкал. По второй методике самооценка тревожности у девочек (10в) достигает в среднем 47 баллов (высокая тревожность, элементы депрессии), у мальчиков (10б) - 36 баллам (средняя тревожность. Уровень фрустрированности девочек (10в) весьма высок (44 балла), у мальчиков (10б) - тоже - 39 баллов. Агрессивность высока в обоих классах, особенно она велика в 10б. Показатели ригидности в обоих классах тоже достигают порога высоких значений.
   Рассмотрим Диаграмму 2 ( "Направленность кризиса идентификации")
  
   0x01 graphic
   В наибольшей степени (в 10в ярче) кризис выражается в размывании эффективности деятельности, неспособности организоваться. В обоих классах довольно выражена неуверенность в завтрашнем дне, Негативная идентификация (и склонность к асоциальному поведению) значительно больше выражена у мальчиков (10б), у мальчиков же чаще отмечается негативная Я-концепция (заниженная самооценка). Девочки (10в) оказались несколько более инфантильными, чем мальчики.
   Наконец, рассмотрим процент учащихся, у которых выявлены ранее перечисленные показатели выше среднего по выборке.
   В 10 в показатели высокой тревожности и субдепрессии выявлены у двух девочек, в 10 б - у одного мальчика. Средние показатели тревожности в 10 в выявлены еще у 13 человек ( всего - у 50%!) учащихся 10в класса, и у 10 человек (всего - 55%!) 10б. По методике " Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности" высокие показатели тревожности выявлены у 6 человек (30%) учащихся 10б и у 23 человек (82%) учащихся 10 в класса.. Высокие показатели фрустрации (45 и выше) выявлены у 8 человек в 10б (40%) и у 11 человек (39%) учащихся 10 в. Высокая агрессивность выявлена у 17 учащихся 10 б класса (85%), и у 12 человек (43%) учащихся 10 в. При этом достаточно велико количество учащихся, вплотную приблизившихся к высоким показателям! 12 учащихся 10 б (60%) высоко ригидны; 14 человек (50%) 10в также показали ригидность выше среднего. Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональное состояние учащихся профильных 10-х классов крайне удручающее.
   По методике ОКИ страх перед будущим испытывают 30% всех учащихся (примерно одинаково в обоих классах), размывание эффективности деятельности - 30% в 10б и 38% в 10в; негативная идентификация (склонность к асоциальным группам) выявлена у 15 % учащихся в обоих классах; негативная Я-концепция характерна для 30% учащихся; инфантильность - для 30% учащихся 10в и 20% 10 б класса.
  
   Выводы:
   Полученные результаты свидетельствуют об эмоциональном небагополучии учащихся 10-х профильных классов, что обусловлено как возрастным кризисом, так и наложившимся на него фактором высокой учебной нагрузки и повышенных требований со стороны учителей и родителей.
   Для снятия напряженности проблемы можно порекомендовать:
      -- Организационные меры: расширить практику сдвоенных и строенных уроков, чтобы снять нагрузку, связанную с выполнением домашних заданий;
      -- Классным руководителям: активно работать над созданием теплой атмосферы поддержки в классе, дружного коллектива.
      -- Дифференцировать требования к учащимся в соответствии с их "профилем обучения".
      -- Стимулировать старшеклассников к участию в тренинговой группе "личностного роста", в которой обсуждаются различные психологические проблемы подростков.
      -- Провести вторичный срез эмоционального состояния в конце этого учебного года или в начале следующего.
  

Психологи школы

   31.01.04
  
   Приложение 1
   0x01 graphic
  
  
  
  
   Приложение 2

Опросник (ОКИ)

  
      -- будущее меня пугает
      -- я организованный человек
      -- мое настроение улучшается только в компании
      -- я плохо понимаю самого себя
      -- учатся только лохи
      -- я испытываю неуверенность, думая о будущем
      -- мой день расписан по часам
      -- у меня нет друзей в классе
      -- я не могу рассказать родным, что со мной творится
      -- мне наплевать на учебу
      -- я стараюсь не думать о будущем
      -- мне не приходится искать свои вещи
      -- одноклассники мне безразличны
      -- жизнь несправедлива ко мне
      -- как бы я ни учился, родители в любом случае заплатят за мое обучение в вузе
      -- я постоянно откладываю на завтра то, что собирался сделать сегодня
      -- я никогда ничего не забываю
      -- одноклассники мне говорят, что я интересный человек
      -- другие не понимают меня
      -- учиться я начну когда-нибудь потом
      -- самое трудное - взять себя в руки
      -- не люблю опаздывать
      -- одноклассники ценят мое мнение
      -- у меня обычно получается все, что я задумаю
      -- успехи во взрослой жизни не зависят от того, как кто-то учился в школе
      -- как только подумаю, сколько нужно сделать, чтобы добиться осуществления своей мечты, у меня сразу опускаются руки
      -- я обычно старательно выполняю домашнее задание
      -- почти все мои друзья - мои одноклассники, бывшие или настоящие
      -- у меня часто бывает плохое настроение
      -- учиться стоит только в институте
      -- будущее во многом зависит от моих собственных усилий
      -- мне некогда особо гулять
      -- мое настроение в школе обычно хорошее
      -- иногда мне хочется все бросить
      -- и без образования можно жить припеваючи
      -- я точно знаю, где хочу учиться после окончания школы
      -- я хожу на факультатив (на курсы)
      -- мне кажется, что одноклассники часто смеются надо мной
      -- мои родители не понимают меня
      -- если бы это было возможно, я бы вообще не учился
      -- я готов стать руководителем крупной фирмы уже сегодня
      -- мне нравится заниматься спортом
      -- у меня нет клевого прикида
      -- учителя ко мне несправедливы
      -- если бы это было возможно, я бы лучше совсем не работал
      -- я уже выбрал будущую профессию
      -- надо жить сегодняшним днем, а учеба - подождет!
      -- мне нравится наш класс
      -- я хуже других
      -- сегодня не образование, а деньги решают все!
  
  
  
  
  
  
   Ключ:
   N
   Страх перед будущим
   Размывание деятельности
   Негативная идентификация
   Негативная Я-концепция
   Инфантильные установки
   1.
   1+
   2-
   3+
   4+
   5+
   2.
   6+
   7-
   8+
   9+
   10+
   3.
   11+
   12-
   13+
   14+
   15+
   4.
   16+
   17-
   18-
   19+
   20+
   5.
   21-
   22-
   23-
   24-
   25+
   6.
   26+
   27-
   28-
   29+
   30+
   7.
   31-
   32-
   33-
   34+
   35+
   8.
   36-
   37-
   38+
   39+
   40+
   9.
   41+
   42-
   43-
   44+
   45+
   10.
   46-
   47+
   48-
   49+
   50+
  
   (Опросник - рабочий, на этапе валидизации. Психологи, которые используют этот опросник и пришлют результаты обследования с краткой характеристикой выборки, окажут нам неоценимую услугу!!!)
  
  
  
  
   6
  
  
  
  
Связаться с программистом сайта.

Новые книги авторов СИ, вышедшие из печати:
О.Болдырева "Крадуш. Чужие души" М.Николаев "Вторжение на Землю"

Как попасть в этoт список

Кожевенное мастерство | Сайт "Художники" | Доска об'явлений "Книги"